"Іззі, ти поставив сьогодні яке-небудь хороше питання"?

"Іззі, ти поставив сьогодні яке-небудь хороше питання"?

В середньому учителі ставлять від 50 до 100 питань за годину зайняття, а учні — 1-2 питання в місяць. Директор Центру лідерства MIT Хел Грегерсен переконаний, що якби ці дані можна було поміняти місцями, світ отримав би значно більше винахідників і мислителів. Як виховати покоління, що уміє ставити питання, і чому це так важливо, Грегерсен розповідає в одній з глав своєї книги "Питання — це відповіді", яка виходить у видавництві МІФ.


Ісідор Раби в 1944 році отримав Нобелівську премію по фізиці за відкриття ядерно-магнітного резонансу — це фундаментальне відкриття дозволило створити нову технологію магнітно-резонансного сканування. У роки Другої світової війни він працював над атомною бомбою, а після брав участь в створенні дослідницьких лабораторій у Брукхейвене і в ЦЕРН(Європейській організації по ядерних дослідженнях). Переконливий послужний список! Через багато років в інтерв'ю його запитали, чи було щось особливе в його вихованні. "Мама зробила мене ученим, сама про те не підозрюючи, — дійшов висновку він. — Кожна друга єврейська матуся у Бруклине запитувала дитину після школи: "Ну що, ти сьогодні упізнав що-небудь нове"? Але не моя. Моя мама завжди цікавилася: "Иззи, ти поставив сьогодні яке-небудь хороше питання"?"

Раби говорить, що своїми успіхами в науці зобов'язаний звичкам, які прищепила йому мати. "Ця особливість — ставити хороші питання — і зробила мене ученим"!

У більшості видатних новаторів, з якими мені довелося розмовляти за останні десять років, на різних етапах життя була незвичайна перевага — спілкування з людьми, що навчили їх ставити питання і що надали можливість займатися творчою діяльністю. Мій висновок такий: якщо всі разом ми зможемо дати таку можливість як можна більшому числу наших дітей, студентів і молодих колег, тим більше ми подаруємо світу Исидоров Раби і інших творчих умів. Що ж треба, щоб виростити покоління, що уміє ставити питання?

Ден Ротстейн і Луз Сантана переконані, що в освіті потрібна конкретна реформа. На початку книги Make Just One Change("Всього одна зміна") вони прямо висловлюють свою позицію.


У книзі дві прості ідеї:

— усім учням потрібно навчитися самим формулювати питання;

— усі викладачі легко можуть їх цьому учити на звичайних уроках.

З бесід з учителями, які усвідомлюють необхідність розвивати у дітей навички постановки питань, я почерпнув безліч нескладних прийомів, які не вимагають великих витрат і дозволяють зосередити увагу на генеративних питаннях без збитку для вивчення матеріалу за програмою і підготовки до стандартизованним тестів. Ось деякі з них, як мені здається, найцікавіші і надихаючі.

Ящик з питаннями. Старша школа Workshop у Філадельфії, учні і викладачі якої не раз отримували нагороди, була створена некомерційною організацією спеціально для того, щоб функціонувати не так, як звичайні школи. Але деякі практики Workshop можна застосовувати у будь-якій школі, наприклад "ящик з питаннями" — елемент круглого столу, що проходить в Workshop щодня, коли учні обговорюють проблеми школи і району, для яких вони намагаються запропонувати рішення. Щодня з ящика навмання виймають записку з питанням, і усі присутні його обговорюють. А головне, пишуть питання і складають їх в ящик самі учні. Роздумувати над тим, яке питання поставити, — це частина учбового процесу.

Знаходити питання, яке привело до відповіді. Будь-який факт, який вивчають в школі, колись був відповіддю на питання. Будь-яка формула з'явилася тому, що хтось шукав новий спосіб рішення задачі. Не так багато часу треба учителеві, щоб доповнити нову інформацію історичним контекстом. Звичайно, не кожен факт потребує такого доповнення, але час від часу загострити увагу на відмінному питанні, породжувачі актуальний і сьогодні відповідь, буває дуже корисно. Відповідь краще запам'ятовується, оскільки учні бачать, чому взагалі знадобилося те або інше відкриття або винахід.

На жаль, часто учителі обмежуються лише тим, що називають ім'я першовідкривача або винахідника і переходять до розповіді про саме відкриття і його значущість; але не краще було б зупинитися на вирішальному питанні, яке і привело першовідкривача до цього результату? Чому сучасники Коперника не знали, що планети обертаються навколо Сонця? Чому він почав сумніватися в геоцентричній моделі світу і як ці сумніви допомогли знайти нові напрями для пізнання? Коли урок перетворюється на історію із захоплюючим сюжетом, для якого постановка питання служить поворотним моментом, учителеві простіше донести до дітей, що великі ідеї завжди породжувалися і породжуватимуться питаннями, що кидають виклик загальноприйнятим переконанням.


Довше чекати відповіді. Елемент взаємодії в класі, який найлегше помітити і змінити, — цей час очікування відповіді учителем. Мері Бадд Роу першої з фахівців з теорії педагогіки відмітила, що більшість викладачів, ставлячи питання, не дають учневі досить часу на обдумування відповіді. Знаєте, скільки в середньому чекає учитель? Одну секунду.

Безумовно, цього мало, щоб задіяти вищі когнітивні навички: за секунду можна тільки відновити в пам'яті факт, що запам'ятав. Експерименти Роу показали, що досить учителеві почекати відповіді хоч би три секунди, щоб мовні і логічні здібності учнів помітно покращали. А головний висновок з цього дослідження не в тому, що викладач повинен відводити трохи більше часу на те, щоб учні могли згадати усі ті ж факти, а в тому, що триваліше очікування вимагає відкритіших питань, що наводять на роздуми, і навпаки.

Заохочувати тих, хто ставить питання. Школа не лише освітня установа, але і соціальна спільність, і учні добре відчувають, хто з них успішніший. Якщо частіше хвалити і заохочувати тих, хто ставить хороші питання, ймовірно, і питань стане з'являтися більше.

Нещодавно група учнів, що вижили при стрільбі в школі імені Марджори Стоунмен Даглас в Паркленде 14 лютого 2018 року, виступила на рівні усієї країни з питаннями про контроль за вогнепальною зброєю, не сумніваючись, що голоси потерпілих мають бути почуті. І ніхто в школі не вимагає, щоб вони швидше повернулися до звичайного режиму навчання і зубрили матеріал до іспитів.

Це надзвичайного приклад, але дуже повчальний. А в звичайних обставинах чи відчувають школярі себе мають право піднімати питання про те, що їх найсильніше зачіпає, або сперечатися з учбовим матеріалом, якщо ним здається, що він не повністю відповідає дійсності? Психолог Софі фон Штумм і її колеги пишуть, що школа "повинна з раннього віку заохочувати інтелектуальну спрагу і винагороджувати не лише слухняність і старанність. .Похвали заслуговує не лише старанний учень, що написав відмінну роботу, але і той, хто на семінарах піднімає спірні питання". Про те ж згадують Крістофера Уль і Дана Стачел: "Спонукати учнів не боятися ставити питання — означає заохочувати їх не стільки за правильність відповідей, скільки за сміливість питань". Вони відмічають, що "трансформувати глибокий страх сучасної школи перед питаннями і її зацикленість на відповідях в культуру учбового процесу, яка приймає і вітає питання, — колосальне, але гідне завдання".

Орит Гадиш, голова консалтингової компанії Bain & Co, вважає своїм боргом "ставити сотні питань", оскільки вона розуміє, що це єдиний шлях до рішення наболілих проблем в роботі і приватному житті. Орит засвоїла це ще в дитинстві, в Ізраїлі. Її батько "цікавився усім підряд і вважав за краще більше слухати, ніж говорити", а мати "завжди запитувала про те, що викликало у неї цікавість". Гадиш ще до того, як пішла в школу, зжилася зі своєю "природною цікавістю", а в школі з першого дня постійно піднімала руку і задавала не один, а два і більше питань по будь-якій темі. До закінчення восьмого класу вона настільки відточила цю навичку, що класний керівник написав їй в табелі: "Орит, завжди став свої два питання, навіть три або чотири. Залишайся такою ж допитливою". Через усе професійне життя Гадиш пронесла упевненість, що ставити правильні питання — це єдиний спосіб створювати справжню цінність на будь-якому рівні і у будь-якій позиції.